HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
Las habilidades y competencias del siglo XXI están presentes hoy día por medio de los TIC y deben formar parte de la enseñanza aprendizaje en los centros educativos.
Lo más importante de este trabajo es conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los
jóvenes así como en sus valores, estilos de vida y expectativas educativas.
INTEGRACIÓN CURRICULAR Y LA TECNOLOGÍA EN EL MUNDO PEDAGÓGICO
La integración curricular con la
tecnología ha sido el tema principal de la última década, sin embargo existe
una controversia debido a la falta de interés por el uso de estas, ya que
representan para muchos educadores una gran brecha entre lo tradicional y lo
actual.
Para lograr el propósito de la
enseñanza es necesario hacernos partícipes activos y promotores de la enseñanza
aprendizaje usando los recursos tecnológicos que tenemos al alcance. La
integración curricular y las tecnologías de la información implican el uso de
estas para lograr el propósito del aprendizaje en continua disciplina
curricular como iniciativa, valorando las posibilidades didácticas de las Tics
en relación con objetivos y fines educativos, al integrar curricularmente las Tics
ponemos énfasis en el aprender.
TECNOLOGÍA EN EL AULA
La
tecnología en esta nueva década ha venido a cambiar el paradigma de la
educación, “muchos de los docentes que trabajan actualmente se formaron para
trabajar en las últimas décadas del siglo XXI, sin embargo nuestra sociedad ha
cambiado mucho y los profesores necesitan estar e continua formación para poder
afrontar los cambios educativos” (Fallas y Trejos 2013 p.172)
Los programas
educativos necesitan ser apreciados en términos de eficacia y flexibilidad de
aplicación en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga. El uso
de la tecnología para mejorar la comunicación obliga a cambiar los métodos
rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas educativas.
La gran
resistencia del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con
la rutina perturba una situación habitual. También, inexactamente se cree que
los nuevos medios deshumanizan la enseñanza, desplazan a los profesores y que
la educación en consecuencia se hará autómata sin la calidad humana que le da
la comunicación entre profesor y alumno.
La
innovación educativa ha tomado mucha importancia en las últimas décadas, debido
al fenómeno de la globalización, la aparición de las redes sociales, las nuevas
tecnologías así como la necesidad de desarrollar el conocimiento.
La tecnología implica conocerlas y
usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro esto no tiene
sentido; por esta razón es necesario que
los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las
tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software
educativo, procesadores de texto entre otros.
“El enfoque tradicional ensaña varios contenidos
sin una relación clara para el estudiante, como comprensión lectora, gramática
y ortografía, mientras que el nuevo enfoque plantea el aprendizaje de éstos
contenidos en situaciones concretas, con
una intención específica” (Fallas y Trejos, 2013, p.189).
Cada vez más
los estudiantes hacen necesario el desarrollo de nuevas tecnologías, donde los
estudiantes son las fases del proceso, por ésta razón; los docentes deben
mantener una actitud comprometida y demostrar una voluntad de cambio, uniendo
lo personal con lo profesional, para que el receptor reciba y comprenda el
mensaje
Sin embargo el uso tecnológico no resulta tan fácil
en la práctica, es muy común ver como algunos centros se resisten al cambio por
diferentes razones; por falta de tiempo,
calendarización académico saturado, falta de financiamiento, instituciones
aferradas al pasado, así como la lenta burocracia estatal, haciendo esto más difícil su desarrollo. Las personas
que deseamos la innovación educativa debemos trabajar duro, haciendo de lado
toda limitante.
Todo centro educativo debe involucrarse en su
transformación, unirse a docentes activos, donde tengan voluntad de cambio,
para así generar un ambiente abierto a la comunicación, colaboración e
información.
BIBLIOGRÁFIA
Fallas, I y Trejos, I. (2013) Educación en la sociedad de la información y
el conocimiento. Editorial EUNED.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON TECNOLOGÍAS DIGITALES
La evaluación del desempeño es un
proceso educativo que tiene diferentes propósitos. El más evidente es el de
calificar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos
en el programa o curso académico, mismo que se realiza durante periodos
específicos del proceso y se consideran para la evaluación final del curso.
La evaluación es
un elemento tan determinante en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se
ha llegado a afirmar que constituye el principal motor del aprendizaje: el
factor del cual acaba dependiendo la calidad y cantidad de lo que se aprende.
Según la experiencia general, tanto docentes como estudiantes acaban guiando
sus esfuerzos por lo que se tiene que evaluar y cómo se tiene que evaluar al
final de cada periodo lectivo.
Sin embargo, en
nuestras manos está enfatizar otra dimensión, igualmente poderosa, de la
evaluación: su potencial para brindar información que permita corregir,
reorientar y enriquecer la marcha del aprendizaje.
La evaluación se
basa en dos tipos de evidencias, los estándares y el criterio. Los estándares
se utilizan cuando los resultados de la evaluación se expresan en términos
comparativos con los obtenidos por otros sujetos sometidos a procesos de
evaluación, similares o equivalentes. Mientras que el criterio se utiliza cuando
los resultados se comparan con niveles de desempeño previamente establecidos.
A la hora de
planificar la evaluación, se tiene que escoger el método o instrumento de
evaluación más apropiado para cada actividad, aquel que sea capaz de recoger
evidencias que ilustren el logro de los resultados de aprendizaje esperados, de
acuerdo con los criterios de evaluación establecidos.
REFERENCIA:
Cano, S y Hernández,
S. (2006) La evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales. Recuperado
de:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0275-F.PDF
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